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如何将历史教学与学校特色相结合

发布时间:2019-07-30 20:17 来源:未知 编辑:admin

  随着基础教育课程改革的不断推进,身处教育第一线的教师,越来越认识到提高课堂教学有效性,对于学生掌握知识以及实际能力的提高相当重要。课堂教学是新课程改革实施的核心环节,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在对学生兴趣和思维能力的培养、增强课堂提问的有效性,优化课堂结构,使学生在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。本文主要论述提高历史课堂教学有效性的方法,从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而达成教学目标。

  伴随着新课程、新标准、新课改、新理念的不断出现,中学历史课堂教学也发生了一些变化。如何在有限的40分钟内在完成教学基本任务的前提下传授知识,培养学生学习能力,锻炼其学习技巧,提高历史课堂教学的有效性,成为中学历史教师所面临的新问题新挑战。

  有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学:就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,其核心就是教学的效益。有效教学关注学生需求与心理基础,倡导尊重学生。因此,提高历史课堂教学有效性,实施有效教学,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题、思考问题、理解问题,才能真正地接近学生,使教师与学生能够在有限的时间与空间里取得更高的教学效益,帮助学生轻松地获取知识提高技能,从而达成教学目标。

  当前在相当多的学生意识中都认为学习历史没有多大的实际意义,况且在相当多的省市中考考试科目中历史都是开卷考试,并且分数也只有50分。这样造成了更多的学生对历史学科的不重视更不感兴趣,从而降低了历史课堂教学的有效。因此我们必须教育学生正确理解历史这门学科,了解其应用功能。历史学科是人文科学,有其特殊性。正如法国的雷蒙-阿隆所言:“历史科学不再是曾今存过的东西的完全再现,就象物理学并不是自然的再现一样。历史的最后目标,是构建一种人们将绝不会第二次看到的时间的独特的序列——人类的多种社会和文化的变异。” 历史科学是在掌握历史事实的综合及其联系的基础上,研究人类的社会发展过程。它既反映历史发展过程的规律性,也反映历史发展过程中的具体的繁复的现象的复杂性。作为中学历史教育应该培养学生学会生存、生活和发展的经验。培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题。所谓“前事不忘后事之师”,“疑今者察之古,不知来者视之往。” 历史虽然不可再现,蛋可以引导学生从历史经验中得到教育,唤起他们对相似社会现象的感慨,能从历史人物中学习到善恶美丑,形成有利于社会主义现代化建设的社会价值观、人生观、世界观。

  【案例】历史必修3“新文化运动的兴起”一目的教学:教师用PPT展示“提倡民主,反对专制”的材料,引导学生阅读后提出问题:“什么是民主?”“为什么提倡民主,反对专制?”学生思考,教师作答。新文化运动的其余内容“提倡科学,反对愚昧与迷信”、“提倡提倡新道德,反对旧道德”、“提倡新文学,反对旧文学”,教学流程同上。

  分析 : 这一教学过程看起来是在引导学生思考问题、分析问题、解决问题,但实际上没有以学生的学习活动为中心开展教学活动。其明显的特征是从知识本位出发,由教师包办产生问题,是教师牵着学生走的问答教学。整个教学过程只通过一系列的问题来实现教师对知识的分层分步传输,直接体现着教师在教学过程中的独断专行,无视学生主动进行智力劳动的需求,课堂内没有形成立体、交叉的信息交流氛围,忽视了学生的主体多元性。

  以学习为中心开展教学设计的基本特征是:学生是教学活动的主体,学生的学习活动是教学活动的主旋律,要保证教学过程中学生和教师角色的恰当承担。教师的作用主要体现在帮助学生学习上,包括适当的思维引领、策划学习活动、提供相关学习途径、明确成果交流评价机制等。学生不是被动地听取知识训导,而是积极地思考、获取、交流、整合。教师在教学设计中始终要将学生放在首位,首先考虑的是学生该做什么、怎么做,而不是教师教什么、如何教。因此如果将案例1进行重新设计可以将学生按照新文化运动四个内容分成四个小组,各自分配相应的学习任务,让学生在共同参与中相互学习相互帮助阅读教材、利用各自原有的知识与能力优势互补分析材料归纳基本内容,然后再讨论与交流合作中寻求最佳的学习效果,加深对知识的记忆与理解。而教师也可以在充当听众的时刻尊重学生的自主学习自主探究过程中针对学习的理解认识从中发现学生的不足与亮点,进而进行一定程度必要的深入分析引导加以补充与鼓励培养学生的学习信心。

  在历史教材中每一个单元都有一个主题(无论哪一版本教材一般一个单元就是《课程标准》中的一个专题)。教师在进行教学设计时首先要把握单元主题,明确单元学习的目标、学习重点和学习难点。而每一单元下的每一节课都有一个中心,而这每课的中心则是单元主题落实的基础,为单元主题服务。因此教师要结合单元主题把握和突出每节课的中心,围绕主题开展整个教学活动。要准确的把握单元主题,就要学习和领会《课程标准》。只有明确了《课程标准》的要求,领会《课程标准》的意图,深刻理解教学内容,抓住教学关键,把握教学本质,才能准确的把握单元主题和每一节课的中心,教学就能做到心中有数,轻重适当,高屋建瓴地驾驭教材,避免胡子眉毛一把抓,事半功倍。如分析太平天国运动失败的原因,这课的中心是农民阶级的局限性导致天平天国运动的失败,这就应该以农民阶级的局限性为中心开展这样的教学设计:教师:历史上的中国农民阶级有何种特点呢?(此问学生虽然不能准确解答,但多少有一些感性认识,并且具有趣味性)我们先分析中国自然经济的特点,从自然经济出发来看中国农民阶级的特点......

  通过教师的分析讲解,得出结论:中国农民阶级具有革命性和落后性(保守、自私、分散等),革命性促使农民阶级不断斗争,而落后性导致农民阶级在斗争的过程中无法提出科学的革命纲领作为指导,而自私性和分散性导致农民在受到残酷的压迫后奋起反抗,但在斗争中取得一点成绩和利益后便开始降低自身的革命性,转而满足于眼前的利益,更加无法团结起来继续斗争分散性渐强。接着结合教材中的内容与材料再次分析归纳农民阶级的局限性的表现,找出其失败的原因。

  历史教师在进行教学设计时要敢于创新,大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论,对不同的课型进行设计,要勇于打破传统课堂教学的模式,不断探索。首先,历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程。对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次,历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系,即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如:在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时,在正确处理历史课与文化课的矛盾与交织;中国文化与外来文化的矛盾与交织;历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系,就会使教学既有新授课的特点,又有文化史部分教学共性特点。另外,教师在教学设计时还要注意学科间的综合,如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外,历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。运用多媒体辅助历史教学,可以增强历史的生动性和直观性,大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力,教师在进行设计时要充分考虑这一点,根据现有条件合理的设计。

  历史源于现实和生活,但高于现实和生活,更具有一定的指导功能。生活中处处可以体现历史,是历史的最初表现形式,而现实生活周围的历史遗迹或者是人文故事则是历史的典型表现形式。生活中的某些现象和事件则可以用历史来解释和分析帮助我们更好的理解现实,指导现实生活。与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计的基本特征:一是历史与现实的结合,将历史教学延伸到当代。引导学生关注现实,多角度、多层面的展示历史,促进学生时代感和历史责任感的形成。这首先就要求教师具有时代感,充分的关注现实生活,关注国内外事件与时政热点,纵横古今,贯通中外,思维时刻保持开放与活跃,从历史的理论世界中走到历史的现实状态中。二是教学与生活实践相结合,实现历史教学与学生的生活感受和生活经验的结合,从而增强历史的亲切感。当教学内容本身时代感、现实感很强的时候,学生自然会感到有迫切了解的愿望从而产生兴趣,作为历史教师要引导学生从历史课堂走向生活,从书本走向社会。最终培养符合我国社会主义现代化建设所需要的新世界人才,共和国的建设者和接班人。

  【案例】历史必修2《世界经济的全球化进程》一节教学时,某教师是这样进行的:先提出问题“什么是经济全球化?”并从生产全球化、资本全球化、贸易全球化说明了其表现,之后分析了经济全球化的原因,重点分析了WTO的推动作用。最后也提出了问题“中国加入WTO后,面临怎样的机遇与挑战?”让学生讨论。

  分析:从课堂教学结构来看,这节课安排是合理的,教学也是围绕主题而开展的。但经济全球化本身是时代感很强的话题,学生对经济全球化的感受和体验也比较多,教学时不应该就书本而论书本。也就是说我们完全可以历史学生身边和学生本身具有的教学资源,教师可以通过学生结合自己生活中的体验来感受那些是属于经济全球化带来的影响,并举出实例也可以深印象。这样既可以提高学生的学习兴趣,又可以化难为易从最基本的现象去体会全球化,从而提升课堂教学效果。最后可以试着让学生从中找到一些全球化带来的利弊从而引入到理解中国在加入WTO后所面临的机遇与挑战,这样则既轻松又合理易于理解记忆。

  通过以上方法进行教学设计,教学设计具有了一定的操作性,从而提高课堂教学的有效性。因为我们的教学设计最终是需要在课堂教学中加以落实,这就需教师考虑到各种情况来加强教学设计的可操作性。因此我们在制定教学设计时应注意到:首先教学设计目标要明确具体可行,不要定得过高过空。要根据《历史课程标准》和学生所学教材在学生实际情况的基础上进行设计;其次,教学设计也必须充分考虑师生的实际情况,教师应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势避免不足,弥补不足,设计出个性化的教学,创造独特的教学风格。教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平,对不同年龄的学生采取不同的方法,对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法,高中生则可多用讨论、研究发现法等,但也不能机械化,一切要从实际出发;最后教师在教学设计时还需考虑到所处的教学环境和教学条件是否符合实际。由于历史学看看内容的多样性、复杂性,教师在教学设计、组织教学时一定要注意详略有当、统筹规划,真正将教学设计落到实处。

  历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境,帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多,其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。

  多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面,情感丰富的音响效果刺激学生的视听,使学生眼见其形耳闻其声,从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多,如人物事物图片,影音资料等。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离,给学生以如临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于引发学生的学习兴趣,对即将学习的知识产生一种参与的意向,因此是创设教学情境的一个有效方法,同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

  历史是对人物活动及重大历史事件的记叙,其自身具有极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣,同时能有效地对学生进行知识的传授,因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。

  如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时,可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事,通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现,同时也能让学生体味到雅典民主的局限性;在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段;类似的故事数不胜数,如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过故事架桥,活跃了课堂气氛调动了学生兴趣,同时完成了知识的传授,何乐而不为?

  通过导入新课激发和培养学生学习历史的浓厚兴趣,是提高历史教学效果的一个重要因素。由于课堂教学是以知识的传授和技能的形成为核心,渗透思维训练,促进学生智能发展的过程,因此课堂教学的导入比寻设计和安排得当,使学生在首因效应的影响下产生学习历史的兴趣。在具体教学过程中,教师可以采用设疑、制造悬念导入法或直观导入法,也可以是故事导入、开门见山、直接破题等。

  古人曰:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物,就必须亲身参与、体验。同样,要培养学生的学习兴趣让学生自主学习,也需要教师组织丰富多彩的课外活动,让学生参加,这样不仅能培养学生的学习兴趣,而且同步完成了自主学习,可谓一举两得。

  历史活动的组织可以有很多种形式,如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径:如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题,秦始皇作为历史上统一中国的第一人,他的千秋功过历代都有人评说,当时有人称赞说“今陛下兴义兵,诛残贼,平定天下,海内为郡县,法令由一统,自上古以来未尝有,五帝所不及”。晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说:“始皇出世,李斯相之,天崩地拆,掀翻一个世界,是圣是魔,未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一:有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定,认为他统一六国,结束了长期以来的割据混战,符合历史发展的趋势,统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一,因此应该给予肯定;也有些同学侧重于对秦始皇的批判,认为他残暴,沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生,焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想,因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点,既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。对历史上没有定论的人物,同学们比较感兴趣,设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点,只要言之有理言直有据即可,辩论后教师要进行讲评,将正反方的论据进行综述,使之形成一个比较完整的知识信息系统,反馈给学生。

  通过活动的开展,激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切,既培养了学生学习历史的兴趣,又启迪了学生多角度思考问题的能力。

  课程意识是教师执行课程标准,落实课堂教学设计的内驱力。教师的课程意识需要以一定的教学经验和理论基础为先决条件,深入挖掘教材是强化教师课程意识的重要手段之一,而深入挖掘教材则是充分利用课程资源的基础。历史教材是历史课程资源的核心是进行历史教学的基础。对教科书的开发和整合利用,是教学的重要组成部分,充分利用好这一资源可以试教学效果大增。特别是本次课程改革实现了教材的多样化,按照相同的课程标准,可以采用不同的教材版本,这就促使教师一定要结合不同地区、不同学校、不同学生的实际情况,灵活处理、合理使用教材,强化教研和校本意识。

  随着社会的进步,先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源这是时代的新产物并很快发展成为历史课程的新资源。 教师可以通过运用多媒体课件教学以及一些历史音像图像资料来丰富历史教学内容、再现历史过程、激发学生学习兴趣、创设问题情境、拓宽课堂形式、启迪学生思考、强化重点、简化难点等。通过网络,学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆等,充分利用有效历史资源级远程教育中的历史课程,使历史不仅仅局限于课堂、学校,而是朝着更广阔的空间发展。当然这些只是教学的一种辅助工具和手段,是不能根本上取代教师地位的。实际教学中我们应结合实际和自身特点采取适当的多媒体、网络手段等为教学锦上添花。

  要想充分利用历史课程资源,校外尤其是我们身边社区的历史资源不容忽视,这些资源包括:社区图书馆、资料室、博物馆、网络资源、社区历史遗迹、纪念馆、历史人物或故事等。中华民族历史悠久、文化灿烂,与其他学科相比历史课程资源更具有丰富性、生动性和现实性的特点。但长期以来教师把教材作为唯一的课程资源而忽视了校外课程资源的开发和利用,甚至不愿主动开拓各种潜在的课程资源。开发利用各种历史资源,可以开阔学生的视野、陶冶其情操,还可以激发其学习历史的兴趣更加了解身边的人或事,培养学生细心观察事物、体验人生的好习惯。

  综上所述,随着基础教育课程改革的推进,如何在短暂的课堂教学时间内有效地提高历史教学有效性?其形式与方法是多种多样的,关键在于:要有对历史学科的正确认识形成正确的历史观;结合课程标准切实可行的创新教学设计;培养并激发学生学习历史的良好兴趣与积极性;还需要加强对课堂内外学校与社会课程资源的有效开发和利用来丰富历史课堂教学。

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